Las aulas de aceleración del aprendizaje desde la óptica de sus protagonistas.

El estudio presenta un ejercicio de sistematización de la experiencia de las aulas de Aceleración del aprendizaje, modelo orientado a mitigar la problemática de extraedad de niños, niñas y jóvenes en situación de extraedad. El ejercicio se realiza en las 4 instituciones educativas que cuentan con el modelo en la localidad cuarta “San Cristóbal”, de la ciudad de Bogotá. Como estrategia metodológica toma como referencia los lineamientos dados por Jara (2011), experto en sistematización de experiencias quien plantea 5 tiempos específicos para ello: punto de partida, preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión crítica y socialización. Cada uno de estos tiempos se nutre con los testimonios de los diferentes actores que intervienen en el modelo

Segmentación urbana y educación en América Latina. Aportes de seis estudios sobre políticas de inclusión educativa en seis grandes ciudades de la región

El artículo se propone realizar un aporte al análisis de las políticas orientadas a la atención educativa de las poblaciones vulnerabilizadas de las grandes ciudades de América latina, basándose en los resultados de seis estudios realizadas en sendas ciudades de cinco países de la región. Presentaremos las principales conclusiones de los estudios, poniendo el acento en el armado institucional de los programas, la cuestión docente, los componentes pedagógicos ligados al curriculum, la enseñanza y el aprendizaje, y los aspectos de cambio estratégico de los programas. Un aporte original del trabajo es que incorpora los procesos específicos de la educación en la región al debate sobre la problemática de la inclusión educativa en las ciudades

Volver a la escuela : incluyendo a las niñas, niños y jóvenes en extraedad escolar

El Programa "Volver a la escuela", antes llamado “Aceleración del Aprendizaje y Primeras Letras” es una estrategia puntual y oportuna para abrir las puertas del sistema educativo. Con gran satisfacción y reconocimiento, entregamos hoy a ustedes la elaboración conceptual del proceso, contenida en este texto en el que encontrarán el empeño, saber, experiencia y capacidad de producir propuestas pedagógicas ajustadas a la realidad de los estudiantes que ayudan a formar, de ese significativo grupo de maestras y maestros responsables di rectos del trabajo en las aulas del Programa

La articulación del programa “Volver a la Escuela” con el aula regular: una experiencia evaluativa del Colegio Distrital República Dominicana.

113 páginas : ilustraciones, gráficos.This work has as a research question: What articulation exists between the evaluation criteria used in the classrooms of the Back to School Program and the evaluation criteria used in the regular classrooms of the Dominican Republic District School? Its general objective is to evaluate the articulation between the evaluation criteria used in the classrooms of the Back to School Program and the evaluation criteria used in the regular classrooms of the Dominican District School, obey to four specific objectives that mark the step by step of the development of the educational sh1dy. In the frame ofreference they are, antecedents or similar studies seen from three groups: international context, national context and local context; In the conceptual framework four theories are found: extra school age, school dropout, model of acceleration of learning and articulation. The methodological design is, qualitative approach, type of research shows a case study, the evaluation model is the one created by Robert Stake named comprehensive or respondent evaluation and the method of data collection is, documentary information, surveys and interviews. In the analysis and results, the triangulation of the collected information is presented, contrasted with the theoretical precepts and the particular context of the regular classrooms and the classrooms of the acceleration program. Finally, the conclusions are shown, in which the investigative question is answered, the recommendations addressed to each modality and to the school.Este trabajo tiene como pregunta investigativa ¿Que articulación existe entre los criterios de evaluación utilizados en las aulas del Programa Volver a la Escuela y los criterios de evaluación utilizados en las aulas regulares del Colegio Distrital Republica Dominicana?, su objetivo general es evaluar la articulación entre los criterios de evaluación utilizados en las aulas del Programa Volver a la Escuela y los criterios de evaluación utilizados en las aulas regulares del Colegio Distrital Republica Dominicana, obedece a cuatro objetivos específicos que marcan el paso a paso del desarrollo del estudio educativo. En el marco de referencia se encuentran, antecedentes o estudios similares vista desde tres grupos: contexto internacional, contexto nacional y contexto local; en el marco conceptual se hallan cuatro teorías: extra edad escolar, deserción escolar, modelo de aceleración del aprendizaje y articulación. El diseño metodológico es, enfoque cualitativo, tipo de investigación muestra un estudio de caso, el modelo de evaluación es el creado por Robert Stake nombrado evaluación comprensiva o respondiente y el método de recolección de datos es, información documental, encuestas y entrevistas. En el análisis y resultados se presenta la triangulación de la información recolectada, contrastada con los preceptos teóricos y el contexto particular de las aulas regulares y las aulas del programa de aceleración.Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónMaestrí

Situación de extraedad, ingreso tardío de los estudiantes as sistemas escolar

Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN- (2012) en el país, los niños están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias básicas. El fracaso escolar se hace evidente en las altas tasas de repetición de los primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera recurrente o definitiva. De otra parte, y como se argumentó anteriormente, en muchas regiones, especialmente en zonas rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún, es una situación bastante común, pese a los esfuerzos realizados en los últimos años para lograr que todos los niños y niñas accedan oportunamente a la escuela. El MEN ha establecido claros estándares que deben ser apropiados como verdaderos indicadores de medición a la gestión de los actores involucrados en el proceso Enseñanza–Aprendizaje, independientemente que se trate de un modelo pedagógico para la educación regular o para los llamados Métodos Flexibles, caso el programa de Aceleración de Aprendizaje. En este sentido, la definición de estándares en educación tiene varios propósitos. En primera instancia, se trata de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son esos mínimos conocimientos y destrezas que cada niño debe aprender en su respectivo grado. Por otra parte, los estándares buscan equidad. Es decir, asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas, independiente de su estrato económico o lugar de residencia. Si no hay estándares, los niños pobres o de minorías no tienen igual acceso a cursos desafiantes; y ante la ausencia de evaluaciones (basadas en dichos estándares) no se puede conocer si la brecha entre la calidad de la educación que están recibiendo los estudiantes está aumentando o disminuyendo. A modo de conclusiones parciales encontradas por los investigadores, como se podrá apreciar al final del trabajo, si bien el municipio de Bello ha incorporado el Programa Extraedad al articularlo como Plan Educativo a su Plan de Desarrollo Municipal, dicho programa refleja grandes deficiencias en materia presupuestal, dificultades persistentes para afrontar la problemática de incursión laboral de adolescentes, falta de interés de algunos cuidadores en el proceso Enseñanza-Aprendizaje mancomunadamente con las instituciones escolares, incipientes ayudas tecnológicas TIC como recursos didácticos que fueron prometidos en la canasta Ingreso tardío de Jóvenes al sistema educativo: problemática social. 18 educativa y, padecimiento desnutricional de infantes y adolescentes que origina ausentismo y deserción

Situación de extraedad, ingreso tardío de los estudiantes as sistemas escolar

Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN- (2012) en el país, los niños están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias básicas. El fracaso escolar se hace evidente en las altas tasas de repetición de los primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera recurrente o definitiva. De otra parte, y como se argumentó anteriormente, en muchas regiones, especialmente en zonas rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún, es una situación bastante común, pese a los esfuerzos realizados en los últimos años para lograr que todos los niños y niñas accedan oportunamente a la escuela. El MEN ha establecido claros estándares que deben ser apropiados como verdaderos indicadores de medición a la gestión de los actores involucrados en el proceso Enseñanza–Aprendizaje, independientemente que se trate de un modelo pedagógico para la educación regular o para los llamados Métodos Flexibles, caso el programa de Aceleración de Aprendizaje. En este sentido, la definición de estándares en educación tiene varios propósitos. En primera instancia, se trata de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son esos mínimos conocimientos y destrezas que cada niño debe aprender en su respectivo grado. Por otra parte, los estándares buscan equidad. Es decir, asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas, independiente de su estrato económico o lugar de residencia. Si no hay estándares, los niños pobres o de minorías no tienen igual acceso a cursos desafiantes; y ante la ausencia de evaluaciones (basadas en dichos estándares) no se puede conocer si la brecha entre la calidad de la educación que están recibiendo los estudiantes está aumentando o disminuyendo. A modo de conclusiones parciales encontradas por los investigadores, como se podrá apreciar al final del trabajo, si bien el municipio de Bello ha incorporado el Programa Extraedad al articularlo como Plan Educativo a su Plan de Desarrollo Municipal, dicho programa refleja grandes deficiencias en materia presupuestal, dificultades persistentes para afrontar la problemática de incursión laboral de adolescentes, falta de interés de algunos cuidadores en el proceso Enseñanza-Aprendizaje mancomunadamente con las instituciones escolares, incipientes ayudas tecnológicas TIC como recursos didácticos que fueron prometidos en la canasta Ingreso tardío de Jóvenes al sistema educativo: problemática social. 18 educativa y, padecimiento desnutricional de infantes y adolescentes que origina ausentismo y deserción

Cátedra internacional: escuela internacional de verano: conectando los mejores para la educación: International chair: international summer school: connecting the best for education

El presente artículo tiene como fin analizar el programaeducativo creado por la SED (Secretaría de EducaciónDistrital) “Volver a la escuela”; conocer cómo funciona ennuestro país y comprender cuáles son sus fortalezas ydebilidades teniendo en cuenta los diferentes escenarios deguerra, conflicto armado, pobreza y desplazamiento, entreotros, que han limitado el acceso a la educación básica ymedia de la población vulnerable en nuestro país.Posteriormente, se brinda una serie de propuestas yrecomendaciones para el mejoramiento del mismo, desdeuna perspectiva educativa, social y cultural que garantice elderecho a la educación de todos los colombianos

Experiencias de subjetividad en la escuela

RESUMEN: La siguiente investigación es un intento por sumergirme en el espacio educativo y reconocer en el aula de clase, las distintas interacciones que promueven subjetividad, entendida ésta como la posibilidad de reconocimiento de quien se es y la autorización para seguir siendo, la constitución de maneras de ser, así como un sujeto marcado por los diálogos con los demás, consigo mismo y con el mundo (Fernández & Rifá) para lo cual describo algunas situaciones, en las que las relaciones con la profesora y los compañeros así lo posibilitan, mostrando constantemente esfuerzos por parte de cada uno de ellos por tramitar y gestionar la forma particular de habitar esas situaciones. Para lograr esto, propongo el desarrollo de cinco capítulos, en los cuales planteo el proceso vivido a través de algunos relatos que se construyeron a partir la experiencia de estar en grupo, cuando se desarrollaron las diversas actividades escolares, participando de forma tímida e intentando que fuera poco visible, aunque no ausente mi presencia

Construcción y aplicación de una propuesta didáctica para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes con extraedad

167 PáginasEl trabajo de investigación presentado a continuación pone en evidencia la dificultad que tenía el docente de matemáticas de Aceleración IV de la IED Francisco Primero S.S de Bogotá, para elaborar y aplicar propuestas didácticas que facilitaran la enseñanza y el aprendizaje de los objetos matemáticos en estudiantes con extraedad. Identificado y documentado el problema, se propuso la formulación y aplicación de una secuencia didáctica denominada “De lo concreto a lo abstracto: un camino para la comprensión de la función lineal”, la cual, durante su construcción consideró el entorno de los estudiantes y el docente, las necesidades y dificultades de los mismos, el clima escolar vigente y un objeto matemático en concordancia con el plan de estudios, para conjugarlas y formular una secuencia de cinco actividades que posibilitaran superar la dificultad. El mecanismo para validar la pertinencia de la propuesta fue la práctica de aula, la cual implicó la relación docente-estudiantes alrededor del objeto matemático seleccionado

La complejidad y los abordajes en Orientación : Articulaciones conceptuales en el contexto del siglo XXI

La obra aborda la orientación desde el paradigma de la complejidad, un enfoque amplio, multideterminado, que abarca todos los momentos de cambios de la vida de un sujeto o comunidad y, por añadidura, todos los campos (laboral, educativo, salud, políticas públicas) en los que se desarrolla. Compartimos experiencias, desarrollos teóricos y propuestas.Facultad de Psicologí